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yaibamx

美颜过度

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比比芭比波比

一、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
) p0 f" q$ W  w0 f+ n' s重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
1 w/ V: J9 Y: A1 w6 }) a识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
) E$ o9 D% @: \类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
# q( c- R% L# l5 a+ F9 `米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
答，提高学生应用数学知识的效果。
此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
" ]% e* e7 x" |, c* E, P: j中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
6 J2 ?( K% c1 ~; i发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
进一步思考数学问题。
二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
6 t. T9 b, y' c" l审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
1 K9 @8 J; o2 Z" q  K/ V  Y2 B/ E级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
3 X" E3 z) o* `3 [3 e( Y8 ]: M时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
8 x" X* r( k$ e1 ~: `第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
/ G7 a  B2 ^3 N- N7 \* k/ V主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
" n% O6 Q9 \, g4 n( ^习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
$ a: i4 m* U: g1 t言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
3 x6 r' ^% C% k0 {0 I9 f, w析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
) \' ~: x5 r5 }6 x+ ^这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
4 t' \: t% p* f% f+ C9 S6 q三、注重举一反三，提升学生的探究思考
1 r- `, }9 M" b在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
/ O8 u' H  d! S5 y! j6 {$ c(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
6 y  _- W0 ~- a5 B3 |例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
& g) M! m& b% s( t. g- O37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
2 S6 C5 |6 ~! C( I生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
5 z1 N' i' P& ?. W式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
* L& W8 L6 u# G! e  U' o% l& N生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
% v6 S. W3 ~$ ]  m: w探究能力。
5 n9 h: x- [# z1 B5 x/ p' p. I四、要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
; ^! e; I# z1 e% @$ k9 ~且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
' @' p# [$ m" X: A2 B0 z0 \, |" z算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
* z8 Z  K+ A5 P$ J) L# r: P的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
( K2 _8 R& p  o代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
. H" J3 ?) v2 K: L/ Z& y) k* _确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
7 G& \, S1 R9 n  b. v% ~& v五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
% |/ u/ H- m2 p题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
- N3 v, e$ Q9 a3 L工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
6 W4 t- \3 Z6 N1 O5 V- o5 E确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
7 s2 ~' @& w2 L* a# h能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
6 b5 O9 D2 e; o; [) h+ `* S六、结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
1 \) S9 \) R. d# K: U5 }力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

618510

这个貌似很漂亮啊

Waffen-ss

二宮和香还是不错的

秀逗

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很好渣渣

有点好看啊

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今天老公不在家 不伦性爱OK的意思

Johnson1

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