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一、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
( h; b. k  I2 T: T例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
. F0 p- w, [+ D# i- Y7 w8 q* _7 q米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
3 \4 Y3 @# M5 M4 t: s5 b" B9 r教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
7 n0 P$ @0 J8 @. _5 I( [5 y# H图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
答，提高学生应用数学知识的效果。
此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
6 s/ A' Y' H8 w3 g9 ~, X; W1 {" p6 Z中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
进一步思考数学问题。
' S" u, e/ ?6 `' W+ J二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
3 p5 A% M- W8 V7 i  W) g( l$ M审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
! H& O5 o$ I: m( G+ h# E2 Q1 W级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
# V) `% }3 _: P第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
6 G1 h4 G& z$ q4 \  H, t3 V习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
8 v3 N8 O% L7 k+ O- e; u1 v2 K言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
: c# b6 [$ O6 h- A析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
三、注重举一反三，提升学生的探究思考
0 E7 ?3 y; X/ A- W  O% z在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
# V- {' I5 L, Y思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
# W. w6 ]  T2 [3 T. ^( L中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
% b' Q8 t1 C$ m1 M) I: f37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
9 p! S" k: A5 x1 `/ z度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
, I/ `" {% t- V* @, e* v1 V6 Y生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
0 F$ U' u1 P! w# l式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
  M  W- G3 k7 l生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
+ F, e/ @/ }1 X) J$ s问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
探究能力。
四、要求学生检查验算，提高解题准确率
$ w" ?# J0 P2 m6 ]检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
3 E5 E$ \( E4 K' ]是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
6 E  [/ O' h7 K. D教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
: l% H) J6 \. g& ]9 O$ @) m且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
+ A' L6 G1 L# I/ _! @算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
/ p0 X# g2 Z9 n' Q- o: m; U2 [法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
7 Q6 Q+ ?2 r  h% n) }出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
; f1 u- A" J2 \看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
6 q5 V4 z2 }9 }9 Q' C' F+ E. G能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
' K2 U- V' b+ B确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
6 j: O) D! N! v1 Q& s) K五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
/ u! U6 P) w) I: E理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
8 B6 }0 d% e/ K3 ~) A对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
" U( H: ?- l/ ]5 o, G对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
0 F. u) e9 ?* X3 ^/ [题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
  B( U! l+ {! A* b4 i错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
5 B9 U1 F) r: ~9 A" b  b力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
六、结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
: y$ x8 q+ U/ c- h' a6 ~* W/ E7 ~联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

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